学校课题申报书范文2篇

　　科学周密的课题申报书，是课题申报的第一步，然而一些初次申请课题人员，在撰写课题申报书时遇到了难题，为此学术顾问分享了两篇学校课题申报书范文，有课题申报需求的人员可对其结构，内容作为参考，只有重视并认真、科学地做好研究课题方案的设计，完成课题申报书，对之后的课题研究才是有利的。

　　申报书范文一、提高农村小学生****文化***的实践研究

　　(一)课题的核心概念及其界定

　　“文化”，有广义和狭义之分。本课题所要研究的，是狭义上的“文化”，指排除人类社会——历史生活中关于物质创造活动及其结果的部分，专注于精神创造活动及其结果。

　　“素养”，指人通过长期的学习和实践在某方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。

　　“提高农村小学生优秀传统文化素养的实践研究”， 立足于 “农村小学”， 着眼于 “优秀传统文化素养”， 定位在“提高”，寻求切实可行的实施途径和解决方法，以期达成提高农村小学生优秀传统文化素养的目的。

　　(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

　　世界各国对于本民族优秀传统文化的保护、发扬、教育都不遗余力。主要做法有：一是思想重视。二是营造浓郁的优秀传统文化氛围。三是开设优秀传统文化教育课程。四是各学科优秀传统文化的渗透。这些国家的成功实践，为本课题的研究提供了很好的经验借鉴。但是，别国的成功经验并不一定完全适合我们中国的国情，特别是中国农村的实际，寻找一条适合中国农村实际的优秀传统文化教育的实践之路，将是本课题研究的重点。

　　另外，目前优秀传统文化教育的实践，内容相对狭窄，似乎更多集中在文学、德育方面，对于传统艺术的教育普及，涉及较少。同时，优秀传统文化素养教育校本教材的开发也略显滞后。此外，无论国内还是国外，在学科中的优秀传统文化渗透，都存在着各自为战，不成系统，缺少合力的问题。这些问题，将是本课题研究所要研究并加以解决的。

　　(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

　　研究目标：

　　1、探索农村小学优秀传统文化教育的特征和走向。

　　2、寻求培养和提高农村小学生优秀传统文化素养的具体途径和方法，解决目前农村小学优秀传统文化教育中存在的一些不能适应学生素质发展的顽疾，探索一条符合农村学生实际的优秀传统文化素质培养的实践之路。

　　研究内容：

　　1、农村小学生优秀传统文化素养及优秀传统文化教育现状研究。

　　通过调查，了解目前农村小学优秀传统文化教育的现状，对农村学生优秀传统文化素养作出客观的评价，找出优点，查找问题，从而确保课题研究的针对性、实效性。

　　2、优秀传统文化与学生综合素养形成的相关研究。

　　研究优秀传统文化在学生综合素养形成中所起的作用。如何使这一作用达到最大化、最优化。

　　3、教师优秀传统文化素养与学生优秀传统文化素养形成的相关研究。

　　研究教师优秀传统文化素养与学生优秀传统文化素养形成的关系。如何发挥教师的作用，提高学生优秀传统文化素养。

　　4、优秀传统文化教育校本课程开发研究。

　　通过研究，结合学生的特点，学校实际，开发适合学生发展要求的优秀传统文化校本课程。

　　5、在课堂教学中培养学生优秀传统文化素养的研究。

　　立足课堂教学主阵地，探索出行之有效的在课堂教学中培养学生优秀传统文化素养的新模式、新途径。

　　6、学生优秀传统文化素养的评价研究。

　　重点：

　　1、优秀传统文化教育校本课程开发研究。

　　2、在课堂教学中培养学生优秀传统文化素养的研究。

　　(四)研究的思路、过程与方法

　　1、思路：

　　沿着现状研究——基础理论研究——教育实践研究的思路展开。

　　通过调查研究，了解目前农村小学优秀传统文化教育的现状，针对存在问题，寻求解决的策略和方法。通过查阅文献，借鉴先进的教育理论和研究成果，在分析比较、归纳整理的基础上，进而开展教育实践研究，探索农村小学优秀传统文化教育的新模式、新途径。

　　2、过程：

　　(1)起始阶段(2005年12月——2006年6月)。通过文献研究、专家论证确立课题。制定实施方案，提出课题研究的基本模型、实验思路和具体计划。通过理论研究、调查研究等方法，确立并分解子课题，建立课题组研究制度，明确职责。

　　(2)实施阶段(2006年7月——2009年7月)。全面启动子课题研究，在专家引领的基础上，通过理论构建和实践操作，多角度多层面地开展研究。课题组定期集中活动，通过组织教学研讨、学术沙龙等。完成阶段性研究报告等。

　　(3)总结阶段(2009年7月——2009年12月)。对课题研究成果进行整理、分析，撰写研究报告并请专家评审。展示课题成果，为推广工作和开展进一步研究奠定基础。

　　3、方法：

　　(1)调查研究法：在相关教育理论的指导下，通过问卷、访谈、观察、个案研究等方式，搜集资料，对目前农村小学优秀传统文化教育现状作出分析，并为研究提供具体建议，为课题研究提供现实依据。

　　(2)文献研究法：通过对文献进行分析，借鉴先进经验，为探索农村小学优秀传统文化教育的新模式提供理论支撑和方法论。

　　(3)行动研究法：针对目前优秀传统文化教育中存在的问题，围绕课题，综合运用各种有效的方法，进行农村小学优秀传统文化教育的实践研究。

　　(五)主要观点与可能的创新之处

　　1、主要观点

　　(1)优秀传统文化是中华民族的魂，是中国人的根。优秀传统文化素养是学生综合素质的重要组成部分。学生综合素质的提高，离不开优秀传统文化素养的提高;优秀传统文化素养的提高，同时又能促进学生综合素质的提高。

　　(2)由于对优秀传统文化的漠视，加上经济全球化的浪潮席卷中国，各种西方文化及价值观对我国社会特别是青少年的影响愈来愈大，直接导致学生优秀传统文化素养每况愈下。因此，迫切需要切实加强和改进优秀传统文化教育。提高学生优秀传统文化素养，是学生自身发展的需要，是民族复兴的需要，是中国文化走向世界的需要。

　　(3)通过改进优秀传统文化教育模式，探索优秀传统文化教育的新路，从而有效提高学生优秀传统文化素养。

　　(4)优秀传统文化教育的关键时期在小学。小学生求知欲强，可塑性好，通过适合其兴趣和特点的优秀传统文化教育，能切实有效地提高学生优秀传统文化素养。

　　(5)提高学生优秀传统文化素养，是一项系统工程，需要各学科、各种教育因素综合作用，形成合力。

　　2、可能的创新之处

　　(1)多种途径综合作用，形成合力，提高学生优秀传统文化素养，为优秀传统文化教育开辟了新途径。

　　(2)优秀传统文化校本课程的开发，为优秀传统文化教育奠定了坚实的基础，提高了优秀传统文化教育的系统性、针对性、实效性。

　　(3)把提高学生优秀传统文化素养置于素质教育的大背景下，丰富了素质教育的内涵。

　　(六)预期研究成果

　　阶段成果(限5项)农村小学生优秀传统文化素养及优秀传统文化教育现状的调查报告研究报告2007.3冒继承

　　优秀传统文化教育校本教材编著2008.12洪爱平

　　“提高农村小学生优秀传统文化素养的实践研究”阶段性研究报告研究报告2008.12张亚敏

　　“提高农村小学生优秀传统文化素养的实践研究”论文集文集2009.4李新华

　　最终成果(限3项)“提高农村小学生优秀传统文化素养的实践研究”结题研究报告研究报告2009.10冒继承

　　“提高农村小学生优秀传统文化素养的实践研究”论文集文集2009.11张亚敏

　　优秀传统文化教育校本教材编著2009.12冒继承

　　(七)完成研究任务的可行性分析(包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

　　1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究成果。

　　2、围绕本课题所开展的前期准备工作。

　　3、完成任务的保障条件。

　　我校领导历来十分重视教育科研，本课题由分管教科研的教科室主任亲自挂帅，学校校长室具体协调。学校将在人、财、物、时间等方面给予课题组大力支持。建立机制，定时间，定地点，定研究内容，保证课题研究落到实处。

　　我们将充分发挥专家引领作用，聘请省市县教科所的专家作为研究顾问，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。尽管我校教师有着良好的教育教学素养和教育科研基本功。但为了确保本课题研究的顺利开展，我们仍将进一步加大教师培训力度，提高研究教师的素质，确保课题研究顺利开展。

　　申报书范文二、资优学生****培养的群体研究

　　(一)课题的核心概念及其界定

　　1、课题的核心概念

　　本课题的核心概念是资优学生的健康人格培养。心理学已产生了许多关于人格的定义。据美国心理学家奥尔波特1937年统计，人格定义已达50多种，现代定义也有15种之多。人格有广义和狭义两种不尽相同的概念。广义的人格是个人所具有的需要、动机、兴趣、情绪、气质、性格及其个别差异的混合体，也就是个体所具有的典型的、相对稳定的又有一定倾向性的心理特征的总和。而西方心理学意义上的狭义的人格指的是气质和性格的总和。我们这里是从学校教育的角度出发，因而我们所说的人格就是广义的人格，也就是我国习惯上称为个性的东西，它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。简单地说，每个人的行为、心理都有一些特征，这些特征的总和就是人格。

　　2、概念的辨析与理解

　　(1)资优学生的界定。

　　(2)资优教育的界定。

　　(3)资优生的健康人格的界定。

　　(4)群体研究的界定。

　　(5)资优学生健康人格培养研究的前提是肯定资优教育的真正目的。

　　(6)实施资优教育，着重要做好两件事：一是选择好适合进行超常教育的儿童，二是选择好适合超常儿童发展的教育方式。

　　3、理论支撑

　　(1)J.S. Renzulli 资优生三环说 ：美国全国资优教育研究中心主任、康州大学资优教育计划负责人Renzulli博士，对资赋优异的看法提出了不同于其它专家学者(智商至少在130以上的学生)的看法。他并不重视智商的突出，认为I.Q.只要达到中等就可以了，但却必须具备两个特质：第一、具有高度的创造性，第二、具有高度的工作热忱，而两者皆可以后天培养和增强。资优教育对学生健康人格的培养非常重要。

　　(2)H. Gardner 多元智能 (MI) 论：20世纪80年代初，哈佛大学心理学和教育学教授加德纳创立。主要包括语言智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。资优学生虽然有高智商或特殊才能,但如果独学而无友,则孤陋而寡闻。因此, 人际关系智能、内省智能对于资优生更为重要，拥有这两种智能的人较能自我省察与自我肯定，也较易与人建立良好的关系，适应社会群体生活，也较易于在社会上崭露头角。因此,为使资优教育能发挥极致,在规划资优教育时应考量多元智能理论的观点，才能利于社会和学生智能的发展。

　　(3)Sternberg成功智能(SI)概念：成功的要素在分析、创造与实用的能力的综合发挥。在《成功智能》一书中，他指出，成功智能有三大关键：用分析智能(analytic intelligence)发现方法，用创造智能(creative intelligence)找对问题，用实用智能(practical intelligence)解决问题。所谓实用智能系指个体在每天真实世界中所必须应用的智能，实用智能(常识)是决定一个人成功的关键因素，有些人的IQ很高，但是他们的人际关系却不好，他们的生活一团混乱，所以他们无法非常有成就。Sternberg指出，积极、认真尽责及开朗是创造成功的所需特质，换句话说，其它人虽然没有最高的IQ，但是他们有很强的沟通能力及创造力，相信自己能力可以提升的人，比那些认为自己智力已经固定的人，在工作上会有较佳的表现。

　　(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

　　1、国内国外同一研究领域的研究现状

　　(1)对天才人物进行较系统的科学研究，最早始于19世纪，由英国的人类学家F.Galton开始。而对资优儿童的教育则始于二十世纪50年代后期，苏联人造卫星发射成功，西方国家特别是美国受到很大刺激，紧接着美国在教育方面采取了一系列措施，其中之一就是国会通过法令加强对资优儿童的教育。现今，在美、德、新加坡、以色列等国家都设有中央级资优教育行政专责单位。

　　(2)大陆资优教育过程中的越来越重视学生健康人格的培养，中科大少年班为此还专门成立了少年班管理委员会。中科大少年班跟踪研究发现，智力超常儿童在大学跟不上进程一般说来多半是受非智力因素的影响。它表现为：自控力弱，从小知识结构中存在缺陷影响了继续发展;少年班学生通常是数理化冒尖，文史哲单薄，进而影响了继续钻研理科问题上的分析、推论;另一方面，由于过早成为人们关注的焦点，以为社会已经承认他们是成人了，但其实他们还是小孩子，“成人感”和“儿童心”之间的矛盾造成人格上的不同一，导致性格内向，甚至出现偏执。

　　2、研究的价值

　　(1)理论价值

　　资优教育理论研究一直比较薄弱，涉及资优学生健康人格培养的理论更少，我们对于资优学生健康人格培养的群体研究，必然会丰富资优教育理论。在当今大陆地区，由于缺乏资优教育政策性宣言或报告书，以致许多政策性问题人言人殊，常有争议，本研究的推进，也将促进资优教育的大众接受度。

　　本研究以育人为本，关注学生生活，在充分研究儿童群体特征及个体差异基础上注重学生认知、情感和感悟，对于整个教育领域内学生健康人格培养是一个启示。

　　(2)实践价值

　　实验价值：解决我校当前资优教育学生发展方面的问题，为资优儿童的可持续发展探索成才规律，使资优教育的改革以学生健康人格培养为着力点，获得新的发展。

　　推广价值：课题研究思路立足于学生群体特点及个别差异基础上，强化方法，注意挖掘学生的非智力潜能，它同样适用于常规教育中学生人格发展，为我国资优教育以及常态教育中重点中学学生人格培养提供一种改革思路。

　　(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

　　1、目标

　　(1) 提高学生人格品质，通过教育干预使学生成为“高尚的人”和“对社会有用的人”。

　　(2) 在资优学生的健康人格发展的基础上，进一步形成学生的资优行为。

　　(3) 促进资优学生行为习惯的改善，形成资优生综合素质的整体提高，使得资优学生能获得更高层

　　次的发展。

　　2、内容

　　(1)资优学生人格发展的现状研究

　　a确定我校少年部为实验组，民办部为对照组，尽可能保证人数、性别等相关背景的相符性，通过艾森克人格量表、16PF、自我概念等量表的施测，比较资优学生和常态学生的特质，获得对资优生已有研究结论的验证。再通过干预影响后实验组和对照组的比较，说明学校干预影响的重要性。

　　b通过我校少年部两个资优班的比较，排除其他干扰因素的影响，说明学校因素的重要影响作用。

　　(2)影响资优学生养成健康人格因素的研究(涉及资优生人格缺陷的主要表现)

　　(3)资优学生健康人格的培养内容研究

　　a 培养生活自理能力，发展“适应环境”能力的研究

　　b针对资优学生的生活态度的教育研究

　　c资优学生人际交往研究

　　d资优学生思维方式研究

　　e资优学生健康心理研究

　　(4)整体规划资优学生健康人格培养的方法途径

　　a.培养资优学生健康人格，促进社会及情意发展之课程与教学的研究

　　Van Tassel-Baska提出综合性的资优课程架构，她以房子的四面来说明课程的四大领域：

　　※ 认知的领域：包括语文、数学、自然科学、社会科学;

　　※ 情意的领域：包括自我观念、动机、人生目标、社会技能;

　　※ 社会的领域：包括道德发展、团体动力、领导风格与特质;

　　※ 审美的领域：包括视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧。

　　b. 资优生健康人格培养中班集体活动的研究

　　三感：责任感、义务感、荣誉感

　　三心：自信心、自尊心、好胜心

　　三性：自制性、顽强性、独立性

　　成就动机、求知欲望、学习热情

　　着重于：民族认同感、珍爱生命、责任感

　　c. 资优生健康人格培养中朋辈辅导的研究(同伴影响力研究)

　　d.资优生健康人格培养中的教师影响力的研究

　　e. 资优生健康人格培养中的家校合作的研究

　　( 5) 资优生健康人格发展的个案研究。

　　3、重点

　　资优学生健康人格培养的方法途径研究，包括促进资优生的社会及情意发展之课程与教学的研究、班集体活动促进资优生健康人格养成的研究、教师和家长影响力促进资优生健康人格养成的研究、家校合作促进资优生健康人格养成的研究等。

　　(四)研究的思路、过程与方法

　　1、前期研究：(2006.2—2006.7)

　　采用文献法，查阅国内外资料，把握国内外针对资优学生健康人格培养的共性与个性，把握资优学生健康人格内涵、特征及其构成要素，形成我校资优生健康人格培养的框架。确定我校少年部为实验组，民办部为对照组，通过艾森克人格量表、16PF、自我概念等量表的施测，比较资优学生和常态学生的特质，获得对资优生已有研究结论的验证。

　　2、中期研究：(2006.8—2008.6)

　　采用教育行动研究法，着力于资优学生健康人格养成中社会及情意发展课程与教学的研究、资优生健康人格培养中班集体活动的研究、资优生健康人格培养中的教师与家长影响力的研究、资优生健康人格培养中的家校合作的研究。

　　3、后期研究：(2008.7—2009.1)

　　通过干预影响后实验组和对照组的比较，说明学校干预影响的重要性。再通过我校少年部两个资优班的比较，排除其他干扰因素的影响，说明学校因素的重要影响作用。采用内容分析法、经验总结法，形成结题报告，并形成一定数量的资优生健康人格发展典型个案。

　　(1)汇编课题研究成果集

　　(2)“英才学生成长案例集”展示活动

　　(3)撰写研究总报告

　　(4)举办成果鉴定活动

　　(五)主要观点与可能的创新之处

　　1、主要观点

　　关于资优生的发展，中国自古就有这样几种说法来形容资优生的发展趋势：一为“小时了了，大未必佳”;二为“小时了了，大亦佳”;三为“小时了了，大更佳”。很显然，第一种现象是我们不愿看到的，毕竟资优低成是一种很大的社会浪费。如何让资优儿童长大后获得相应的发展，或者还能获得更佳的发展，我们在资优教育过程中愈来愈觉得资优学生健康人格的培养是重要因素。在教育过程中我们也越来越感觉到：一个人的最终成就，不是决定于他拥有多少潜能，而是发挥了多少潜能。因此今日学校的成功要能导向于未来社会的成功才有意义。从这个角度讲，对资生的教育，应由知识的灌输提升为智慧的启迪。

　　2、创新之处

　　资优教育的重点并非在发掘、塑造狭义的“资优学生”，而在于鼓励增进孩子的“资优行为”;资优行为的获得更主要来源于健康人格的培养。

　　(六)预期研究成果

　　成果名称成果形式完成时间负责人

　　阶段成果(限5项)资优学生人格发展的现状研究论文2006.12

　　影响资优学生养成健康人格因素的研究论文2007.2

　　促进资优生的社会及情意发展之课程与教学的研究论文集2008.10

　　班集体活动促进资优生健康人格养成的研究论文集2008.10

　　教师和家长影响力促进资优生健康人格养成的研究论文集2008.10

　　最终成果(限3项)资优学生健康人格培养的群体研究研究报告2009.10

　　英才学生成长案例集案例集2009.7

　　(七)完成研究任务的可行性分析(包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

　　课题理论基础可靠，指导思想正确。目前我国对资优教育的关注点正集中于资优学生的资优行为上，对资优学生健康人格的群体研究研究正是契合了这一需求。

　　学校软硬件过硬，为省重点中学、国家级示范学校。课题组主要成员大多为中高级教师，是学校教育教学工作的骨干力量，具有多年从事超常教育的工作经验和一定的研究能力。有多位老师担任学校管理工作，有较好的协调组织能力，有助于本课题研究在校内展开。

　　学校有相关课题基础，《超常儿童群体教育的研究与实践》、《中学生心理档案的建立与研究》、《中学超常教育课程改革的研究》、《中学超常教育师资队伍建设的实践研究》等一些省级课题的研究成果为本课题提供了有利的条件，《超常儿童群体教育的实践研究》为超常教育提供群体教育的模式，本课题是其深化与拓展;《中学生心理档案课题》为超常生提供了许多资料，为了解超常学生提供了很好的条件;《中学超常教育课程改革的研究》、《中学超常教育师资队伍建设的实践研究》课题为资优生健康人格发展培养的探索提供思路。

　　上述就是两篇学校课题申报书范文，特别说明：申报书的核心内容是课题论证设计，因此，上述两篇范文重点呈现课题研究设计与论证报告，其他基本信息省略，需要了解课题申报书详情，或者是课题申报，课题立项，课题研究，课题结题等方面的知识也可以随时和在线学术顾问交流。

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