《关于农村小学生如何积累写作素材的研究》案例分析

　　分析：题目有问题，“关于”“如何”不应该出现在题目中，申报者要研究的是教师如何帮助小学生积累写作素材，则应该改为“农村小学生积累写作素材的指导方法研究”，研究的内容应该是“指导方法”。这里增加了一个指导，主要考虑到研究报告的读者将会是其他老师，而不是学生，为了避免将研究写成供学生阅读的积累方法的，这里增加了“指导”二字提醒研究者要研究的是教师的指导方法。

　　1.发现问题的过程与基本的事实依据

　　作文是中小学阶段学生学习汉语的重点，也是学习的难点。试想，学生们在写作时，谁不想生动传神地描绘事物?谁不想在作文上痛快淋漓地抒发感情，有理有据地发表看法?谁不想妙笔生花写出精彩的文章?

　　然而，我们汉语文老师在批阅学生作文时经常看到的大多是写得平淡乏味、题材陈旧、内容空泛、言之无物、无病呻吟、缺少真情实感的“混水文”，很少发现选材精妙、构思新颖、组材灵活、主题鲜明且富有新意、令人赏心悦目的作文。为什么会出现这种状况呢?究其原因，主要还是学生们的写作基本功不扎实和缺乏对生活中写作素材的积累所致，很多学生不够关注生活，所以在写作文的时候或是“巧妇难为无米之炊”，或是对阿拜、雷锋等老同志不断地歌功颂德，或是爸爸给我送牛奶、车上让座等素材不断反复咀嚼……假、大、空的文章随处可见，缺少真情实感。学生在素材上着实很“穷”，每当提起笔总有“山重水复疑无路”的感慨。究其原因，主要是缺少观察社会、从社会中积累素材的能力。

　　分析：发现问题的过程的描述没有点题到学生是农村小学生，而且分析原因为“缺少观察社会、从社会中积累素材的能力”后应该进一步点题，本研究要帮助学生积累写作素材，即研究帮助学生积累写作素材的指导方法。

　　2.研究目的和意义

　　生活是孕育情感和思想的土壤，也是作文永不枯竭的源泉。语言教学工作者在加强学生的写作基本功的同时，应当引导学生走出课堂、走向自然、投身社会，去拥抱生活的亮丽，感悟人生的真谛，广泛积累生活中的写作素材，不断提高学生在观察、分析、审美、想象、写作等方面的能力。

　　小学生没有一定的积累就无法写出较好的文章。积累不仅是指知识积累，还包括生活经验、写作素材、写作技巧等方面的积累，它是写作能力发展的必要准备。

　　分析：研究的目的写的是为什么要进行这项研究，研究的意义并没有写。

　　3.研究的基本内容

　　(1)关于写作素材积累的方法、途径，素材甄别的研究。

　　(2)探讨如何培养学生的观察、体验能力，提高学生直接积累素材的能力;探讨如何调动学生的阅读兴趣，提高学生间接积累素材的能力。

　　(3)探讨教师如何组织活动，更好地发挥主导作用，激发学生积极参加活动，调动写作兴趣和动机，形成良好的积累素材的习惯。

　　分析：研究的基本内容能够围绕研究主题来写，第一点是文献研究的内容;第二、第三点可以是本研究的主要研究内容，表达方式要改变，例如将“探讨教师如何组织活动”改为“探讨教师组织活动的方法”。

　　4.研究的思路和方法

　　学习写作不是一朝一夕之事，更不能一劳永逸。关键在于平时的积累，日积十，月积百，年积千千万。“驽马十驾，功在不舍”，只要坚持不懈，日积月累，写作文时就会成竹在胸。针对农村学生的作文现状，经过课题组全体成员的探讨，我们决定从以下几个方面来尝试研究：

　　提高学生的阅读效率，引导学生养成不动笔墨、不读书的好习惯，及时批注、及时消化、及时生成感受;在读书时，一定要把书中优美的词语、段落和一些有价值的数据资料、知识等分类摘抄下来。这样可以增加自己语言的积累，提高汉语水平。也可以通过编写提纲、摘要，谈感想的方式概括文章内容，或自己读书的收获和乐趣，逐步改掉不动笔墨、不读书的坏习惯。要想读书有收获,要想写好作文,就必须做到边读书、边动笔。

　　引导学生养成随时动笔的习惯，比如日记、周记、随笔等。当今时代是信息爆炸的时代，我们每天可以获取的各种信息实在太多，而人脑的记忆功能毕竟有限，如不及时做好笔记，看到的、听到的就会如过眼云烟，一段时间过后，很难找回当时的记忆。如能及时做好笔记，需要的时候一翻即得，说话就能滔滔不绝、出口成章，写文章就能引经据典、一气呵成，即所谓“厚积薄发”。

　　引导学生在平时的学习生活中随时发现写作素材，美在身边，看你有没有一双发现美的眼睛。在改革开放的浪潮中，我们周围发生了巨大的变化，原来狭窄的马路，现在拓宽了;原来低矮的平房，现在变成了高层住宅;原来家里只有一台“半导体”，现在添置了许多高档电器……以敏锐的目光注意这些变化，找出变化的原因并写下来，不仅能提高作文水平，而且能激发我们热爱党、热爱社会主义祖国的情感。

　　有目的、有组织地安排一些相关校内外活动，开展校内活动。在晨会、班队活动、体育锻炼、科技文体活动、学校传统活动等活动课中，可以组织学生开展各种文艺、体育、科技活动和校内劳动实践。

　　组织校外活动。在作文训练过程中，可以有意将学生的视线从校内引向校外，引导学生不断走出校门，去寻找写作的“活水”。如利用双休日和结合学校少队组织的野外活动，带领学生走上田间地头等系列活动，扩大学生的写作范围，丰富学生的写作素材。

　　充分发挥双语活动课的功能，如诗歌朗诵会、讲故事比赛，使学生由“听众”变成“演员”，由被动变主动，在活动中共创氛围、在活动中探求新知、在活动中理解运用、在活动中积极评价，在教师“教”和学生“学”中架起一座桥梁，有利于学生汉语素质的提高。倘若这种活动课长期广泛地开展下去，学生活动的习惯养成了，活动参与能力提高了，久而久之，活动教学思想势必逐渐渗透到汉语的课堂教学之中，这时候水到渠成，每节课都可以变成汉语活动课，汉语课堂教学焉有不激活之理。赞可夫说“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”，正因为如此，汉语活动课体现了以动促活的魅力，焕发了生机与活力，成了优化汉语课堂教学、提高教学效率的突破口与切入点。

　　加强学科间渗透与融合，如美术手工课、综合实践课、音乐课等课后的实践感言;适时开展作文竞赛，调动学生写作的积极性;教师及时交流总结，建立小课题交流群。

　　分析：研究的思路的表述方法是错误的，该表述是研究者将要采取的主要措施，而不是研究的思路。而且从有的语句的语气看，是将读者视为学生，这是明显错误的。

　　5.研究的步骤

　　第一阶段：准备阶段(2014年4月—2014年7月)

　　(1)完成课题申报，制订课题研究方案和前期测试报告。

　　(2)学习相关课题研究理论、方法及写作素材积累的成功经验。

　　(3)进行相关活动的收集与设计。

　　第二阶段：实施阶段(2014年8月—2014年12月)

　　(1)修订完善课题研究方案。

　　(2)写作素材展示、检测、评估与小结。

　　(3)完成资料的收集和整理。

　　(4)撰写个案分析、专题研究报告或研究。

　　第三阶段：总结阶段(2015年1月—2015年4月)

　　(1)进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总报告与有关。

　　(2)接受终审评估、结题验收研究成果。

　　分析：研究的步骤写得过于简单，与本研究的结合程度不够，而且写作的角度是工作的角度，而非研究的角度。

　　6.已具备的工作基础和有利条件

　　我校十分重视学生的作文教学，在素质教育理论的指导下，正不断地深入开展。

　　(1)组织保障：校长为课题组总负责人，做统筹安排;教研组具体落实、业务指导。

　　(2)成员保障：课题组的每位实验教师都是通过学校会议讨论，权衡各方面能力和条件，精心挑选成立的一支富有创造力的队伍。他们虽然都是年轻的教师，没有一定的课题研究经验，但是都在努力地承担着本次汉语组的课题。

　　(3)制度保障：制定课题研究实施制度、课题组成员定期学习制度和成果奖励制度。

　　(4)经费保障：学校将提供课题研究所必要的研究经费。

　　(5)时间保障：课题研究紧密结合教师的教学与教育工作展开，避免教学与科研产生时间冲突;同时，学校将为课题组成员的学习交流提供保证。

　　分析：没有写已经取得的研究成果，主要写的是有利条件，写法类似于工作报告的表达方式。

　　7.预期研究成果与得到解决的问题

　　预期研究成果：

　　(1)研究报告(开题报告、阶段汇报、中期汇报和结题报告)。

　　(2)教师研究随笔、个案研究、案例分析、。

　　(3)学生作文集。

　　(4)学生其他成果展示，如各类读后感、游记等。

　　得到解决的问题：

　　通过一系列“亲近自然、感悟生活”的活动，学生养成了积累写作素材的习惯，学生之前作文空乏无物，缺少真情实感的现状得到有效的改善，学生的作文能力得到了质的飞跃。

　　分析：预期成果中将开题报告、阶段汇报、中期汇报和结题报告也视为研究报告是错误的，教师随笔、个案研究、案例分析、学生作文集和学生其他成果展示等都不能算为预期研究成果。只有研究报告、与研究密切相关的小才是研究的主要预期成果，而且在撰写预期成果的时候应该写明预期成果的名称。得到解决的问题应该紧密围绕研究的主题或研究内容来写，即形成农村小学生积累写作素材的指导方法。

　　整体评价：题目不规范的表达很可能成为制约立项的重大因素。研究内容能够围绕研究的主题来写;研究思路中将研究采取的主要措施写了出来，而从口气中看，申报者错误地将读者视为学生，这是明显错误的。该申请书通过立项的可能性不大。