小课题研究报告范文2篇

　　课题研究报告是小课题研究过程中必不可少的书面材料。但是，不少作者并不清楚小课题研究报告怎么写?本文学术顾问就给大家分享2篇关于小课题的研究报告，供大家作为参考。

　　小课题研究报告范文一：

　　一、 研究背景

　　《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求,特别强调要培养和训练学生自改作文的能力一”养成修改自己作文的习惯 ,能与他人交流写作心得,互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文能力,是当前作文教学中- -项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过:“学生作文教师改 ,跟教师命题学生作-一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主导地位了吗?”他还说:“改的优先权应属于作者本人, 所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。而现实教学中,老师们“- -批到底”, 批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大心血,收效却不大。学生怕写作文,总是对作文不感兴趣,更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程,学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位。基于此,我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课页。

　　二、概念界定

　　本课题的研究有三个概念:学生,他是作文的主人,也应是批改和评讲的主体,学生成了主体地位,他就会有兴趣，就会乐学。互批互评:作文写好后,是学生间的互相批改,互相评讲,不是老师包办。作文:是学生自己写的文章,不是其他地方选来的文章。

　　三、研究目标

　　1.通过互批互评来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析能力。

　　2.培养学生批改作文、评讲作文的能力,使批改成为习惯,以提高写作的能力。

　　3.充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来。

　　四、研究内容

　　培养学生互批互评作文的能力

　　本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题,课题编号1009059 ,组长:朱建荣。主要研究成员:施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等

　　五、研究方法

　　文献研究法:通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献,获取相关信息，并进行分析综合,从中提炼出与本课题研究有价值的资料。调查研究法: 通过访谈、问卷等方法,对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究,并加以分析综合,为课题的研究提供第一手资料。实验研究法:以课题研究计划为目标,对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、征,使课题研究科学、规范、合理。经验总结法:通过对课题的研究,不断地加以总结,把获得的经验加以提炼总结,以期从中探索出一些教学规律,来指引今后的教学工作。

　　六、研究步骤

　　本课题研究拟分三个阶段进行:

　　第一阶段: 2009年10月: 1.学习理论,我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》,学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案,我们的方案获得市方案评比二等奖。

　　第二阶段: (2009年10月一2010年1月)按计划实施 ,根据实际情况,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结;及时上传到网页。

　　第三阶段: (2010年2月-- 2011年3月我们积极做好研究活动,成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课,及时资料整理、总结,及时上传。后完成课题研究报吉。

　　七、研究过程

　　首先,我们学习理论,以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论, 基于蔡明的生态

　　课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论,我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。

　　日常活动

　　09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课

　　2010年3月11朱建荣老师开校级公开课:关注差生的作文评讲一我来帮你写作文

　　2010年3月24郑永梅老师校级作文评讲课-

　　《捕捉特征细致描绘》

　　10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》

　　10年4月14号施路平老师开作文评讲课一怎 样围绕中心选材

　　10年4月27蔡秀兰校级公开课-

　　怎样批改作文

　　2010年5月13市督导室来调研,市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课,说值得推

　　2010年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会

　　2010年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。

　　.2010年11月22号,市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。

　　2010年11月24日,在市教学活动展示月中,施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课,朱建荣老师_上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价, 1.港区

　　初中的语文老师凸显了一个理念一用教材教, 学后注 重应用,培养学生素养和能力。2.实施

　　了一种策略,让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种市进修学校卢金 霞老师评价朱建的

　　课:“将批改与指导相融合,将批改与作文升格训练成一体,将这次批改的目标与本次作文训

　　练的目标达成相一致”

　　推荐课后与进修学校张老师交流,受到张老师邀请。

　　2010年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.

　　2011年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课,并进行评课

　　交流

　　八研究成效

　　本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》 特别强调要培养和训练学生自改作文的能力“养成修改自己作文的习惯,能与他人交流写作心得，互相评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的:“学生作文教师改 ,跟教师命题学生作样,学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主 导地位了吗?”本课题基于课堂,恰好符合张家港市生态课堂教学的理念,让学生互批互改互评作文是以关注学生生命为主,能充分发挥学生的主体作用,使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。

　　1.通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作文,是对同学作文的鉴赏,又是对课文鉴赏的复习应用,能督促他们在阅读课上作批注,他们的评语越来越准确,表明鉴赏能力越来越高。

　　2.通过本课题的研究,提高了学生写得体批语的能力,同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练, 批语越写越得体,各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中,能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。

　　3.通过本课题的研究,激发了学生乐学,提高了写作能力。“学生的乐学心理主要来源于自己创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受,其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾总过: "人的心灵深处, 总有一 种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文,就是肯定学生的能力, 相信他们有鉴赏能力, 是尊重学生在学习中的主体地位的表现,表明老师重视学生的观点见、建议。学生得到了老师的信任,课堂的民主和谐度就高 ,学生心里就轻松了, 没有压抑了, 学生就能积极思考,大胆发现,大胆发表意见。学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来,他们的作文就越写越好了。

　　4.通过本课题的研究,能促进师生成长。学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲,既要评讲作者所写文章优劣,又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程， 要检查作者的写作水平 ,又要检查批改者的赏析能力,无论是批改还是评讲,都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲,又要听力、判断能力,语言表达能力等。所以,每- -次的互批互评对师生都是一次挑战， 一次提高。它激发了学生自我提高,自我发展,自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。

　　小课题研究报告范文二：

　　一、课题的研究背景

　　信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。《基础教 育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

　　在这种大环境下，我们英语教师必须进一.步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自己的教学，把信息技术有机“地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

　　新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。

　　二、课题研究的目的意义

　　通过“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作能力，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。信息技术与小学英语教学的有效整合研究目的是当前教育教学改革

　　的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与小学英语教学的有效整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。其应用价值是利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学英语教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学英语教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活;同时也让教师能拓知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让英语学习更贴近生活。

　　教师要改变以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与小学英语整合的片面的教学观念，力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与小学英语教学相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。.

　　三、课题研究组织分工

　　负责人:

　　成员:小学--级教师(英语)

　　小学高级教师(语文)

　　小学高级教师(语文)

　　学一级教师(数学)

　　小学一级教师(语文)

　　小学一级教师(数学)

　　小学- -级 教师(数学)

　　小学- -级 教师(语文)

　　分工安排:

　　课题总负责:

　　制定课题方案:课题组全体成员，

　　资料搜集整理:课题组全体成员

　　阶段总结:

　　最终成果总结:课题组全体成员

　　四、课题研究方法步骤

　　“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究方法主要采用综合运用、文献研究、行动研究法、个案研究、经验总结等方法。课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论,学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，业素养，另- -方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。

　　本课题研究分三个阶段进行:

　　1、准备阶段

　　2、实施阶段

　　3、总结阶段

　　五、研究成果

　　小课题研究报告范文2篇?以上是学术顾问关于这个问题的介绍。想了解更多关于课题申报方面的问题，或是有申报需求的作者，都是可以咨询我们在线学术顾问。