课题结题报告范文2篇

　　课题结题报告可以说是对课题研究过程及研究成果的一个总结，是课题的一项收尾工作。能否结题，课题结题报告也是很重要的。那如何撰写课题结题报告呢?下面学术顾问给大家分享2篇课题结题报告范文，供大家参考。

　　课题结题报告范文一：《儿童传统游戏的现代好处挖掘》课题结题报告

　　研究的缘由

　　《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性, 要发现、 保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中,还存在重智育、 轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩” , 对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少,孩子越来越孤独。而另-方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投------已不再为孩子们所熟悉。

　　民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，发展空间,正适合我们县城的幼儿园,我们何不把民间游戏介绍给孩子们,让他们也体验传统游戏的快乐呢?

　　为此,我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题一”民间游戏的现代好处挖掘”, 期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏,让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用,让孩子们体会民间游戏的乐趣,促进孩子们健康快乐成长。同时也期望, 在课题引领下,教师的专业素质得到进一步提高。

　　二、研究目标

　　1、以课题活动为契机,提高老师的专业素质,重点提高教师的教育科研潜力。

　　2、研究民间游戏所蕴含的教育价值,了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。

　　三、研究资料

　　1、各年龄班如何选取适直的民间游戏,如何对传统民间游戏进行改变和创新。

　　2、 民间游戏与幼儿多元智能(个性是社会交往潜力)发展的关系。

　　四、研究对象

　　主要选取夏津华夏幼教中心---6岁(小中、大班)约300名幼儿作为研究对象。

　　五、研究方法

　　文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法

　　1、 文献研究法:透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状,为幼儿进行游戏活动带给理论支持和方法指导。如:我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏,如“叼羊大赛”、 跳花竿等 ,孩子们很喜欢。

　　2、行动研究法:我们经过思考决定实施以幼儿为主体,以活动案例为载体的教研活动模式,注重行动研---一----提出问题-解决方案---再次活动(行为跟进) ,紧密结合实践中的难点尽心研究。如我们经过反复研究,改造民间游戏,重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏,老师们提出来能够试试语言类游戏(比如《拍手歌》) 和表演游戏(比如《挑小狗》) , 结果孩子们很快就爱上了这些活动。

　　3、评优展示法:从全园评选出几个最优秀的民间游戏活动案例,请老师们一-齐观看活动,并当场进行评，合理吸收和借鉴,然后应用于实践。这样进步十分快。如,我们在xx年x月观看了杨杰的《百变神圈》老师们都从中学到不少东西,大家发现,民间游戏配上民族乐曲,感觉很美! xx年x月我们又观看了蒋岩岩的《齐天大圣》, 我们又发现,用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣,体育游戏、 表演游戏交融渗透,游戏的趣味性大大增强。就这样,大家经常交流,互提推荐，-点点提高。

　　4、经验总结法:将同做“学前儿童游戏的多元价值开发”课题的其他幼儿园的成功经验合理吸收,取得对课题开发有启发好处的经验,概括出支持课题研究的先进方法并加以利用,对我们研究水平的提高很有益处。上级课题组给了我们很多交流学习的机会,利津一幼的“资料收集”和烟台蓝天幼儿园的论文写作都给了我们极其宝贵的启发。

　　5、观察法:观察幼儿在游戏中的表现,进行分析和比较,会发现很多有价值的东西。这也是我们最常用的方法,游戏的观察评析都以此为依据。我们会在主角游戏中发现孩子的社会性发展水平究竟怎样,还会在体育游戏中发现孩子的运动潜力如何----- -记录下来,便于又针对的实施教育。

　　6、谈话法:主要用于游戏之后,和小朋友交谈,了解他们在游戏中的感受,以及他们喜欢什么,不喜欢什么,以便及时对游戏规则做出调整。

　　七、研究实施步骤

　　1、学习准备阶段

　　A、基本理论的学习:学习丁海东《学前游戏论》、周兢《中国民间游戏》、皮亚杰《儿童心理学》,重点学习学前儿童游戏的专业论著,进一步了解幼儿游戏的特点,并了解民间游戏由来和各种玩法,结合幼儿园的实际状况,思考如何让民间游戏深入孩子的生活,让他们真正喜欢上民间游戏。

　　B、确定人员分工和各时段任务:

　　我们这个课题由园长常红喜亲自督导,教研组长宿军全面负责,精选我园最优秀的骨干教师: xx、xx xxx

　　具体安排如下:

　　起止时间要解决的问题负责人

　　20:.1----3月活动发起,搜集素材,分析归类。xxx .

　　20x-3-----x实践阶段,各班选取民间游戏活动。课题组全体教师

　　0.-----0xx.4月阶段总结，全园游戏展演,资料收集。xx课题组全体教师

　　25x----月结题阶段,提升经验,巩固成果。xx

　　2、 课题实施阶段

　　第一步:召开课题组会议制订各阶段目标 ,明确各自的任务。

　　第二步:利用图书文献 学前教育网搜集民间游戏的相关资料;召开班级家长会,请小朋友和家长都参与收集相关材料的活动中来。

　　第三步:资料汇总,研究、分类,确定哪些游戏适合在幼儿园开展。

　　第四步:各班每月选取-一个适宜的民间游戏, 介绍给小朋友, 大家-齐做游戏,教师观察并记录。课题组根据幼儿的状况和老师的意见昭开教研会,分析解决实际操作中出现的问题,推广先进的经验。同时注意收集

　　文字资料、影像资料。

　　第五步:对活动中积累的资料进行分析和筛选,并扮门别类存入档案。

　　第六步:提升经验,重点引导参与课题的教师撰写论文、制作课件。并进行评比,相互学习。

　　第七步:结题,向上级课题组呈交研究成果。

　　八、研究成果

　　我园于20Xx年x月被董旭花教授主持的《学前儿童游戏的多元价值开发的实践研究》课题组定为课题研究实验园,结合幼儿园实际状况,我们选取的子课题是《儿童传统游戏的现代好处挖掘》。在从事课题研究的两移里,在总课题组的引领下,课题组成员深入研究,用心实践,大胆创新,在民间游戏的创新改编、游戏和幼儿多元智能关系的研究、教师的教研潜力提升等方面都大有收获。

　　同时,还积累了超多的游戏活动资料,编制了自己的园本教材。华夏幼教中心的孩子爱游戏、玩游戏已蔚然成风。现将我们取得的成果列举如下,请总课题组检查验收:、民间游戏的创新、改编。我们在整个课题研究中共收集四十多个民间游戏,分为体育类、益智类、语言类、艺术类并对这些游戏作了相应的创新改编, 并已经汇编成册(见《夏津华夏民间游戏集锦》) 。其中三篇被收入20xx年x月淄博总课题交流会《阶段性成果集》.

　　2、 游戏和幼儿多元智能关系的研究。

　　我们对开展的每一一个游戏都进行了 多元价值分析,发现透过丰富的游戏,幼儿的社会交往潜力、智力、体能都有较大提高,个性是社会交往潜力提高很快。

　　我们已经制作游戏观察幻灯片5个,整理出论文十余篇并编印成册,其中论文《亲子游戏在家园联系中的作用》已在《幼教园地》20xx年第一期发表;课件《捉不住的小鱼》

　　《我和报纸做游戏》获"解读儿童游

　　戏,走进童心世界"课件大赛一等奖。 透过教师的分析总结,我们已经能够熟练的运用游戏发展幼儿的多元智能。很多外地参观交流的老师都说: "这些孩子的智 力水平远远高于他们的年龄!”我们的孩子进入小学很受欢迎,在校园里,不论是体育运动、文艺表演、学习知识还是与人交往,他们都出类拔萃,应对自如。

　　3、做游戏、爱游戏构成幼儿园的特色。

　　我们根据游戏活动的经验,编制了分年龄段的案例设计集(《夏津华夏民间游戏集锦》 ) , 并保留了幻灯片资料;根据孩子们爱游戏的天性,我们把每年的四月为“游戏月”，每年x月举办 “亲子运动会"。每天下午4点后,全体小朋友都参加户外游戏,游戏已真正成为华夏幼教中心的传统和特色。

　　4、 教师专业素质的提高。

　　课题研究是一条线,我们不断针对实践中的难题开展教研,从-开始的游戏筛选、游戏组织到之后的游戏见察、游戏评析、整理论文,老师们的专业潜力-步步提升,每位参加课题的老师都深有体会,她们说:“此刻,读专业书籍的多了,游戏时拍照的多了,向幼教刊物投稿的多, 会制作课件的多了。”作为课题的负责人,我更有体会,老师们从“不会提问题,到会提问题,到会研究讨论解决问题”, 她们已经在专业成长的道路_上迈出了成功的-步。这些都得益于总课题组的引领,我们确实在课题活动中学到很多。

　　九反思

　　我们是新成立的幼儿园,这是第一-次做课题 ,所以在刚开始时觉得困难重重:课题活动开始后, 怎样写反思?怎样从纷繁的材料中提炼出有价值的、规律性的东西?怎样提升经验，汇总成优秀论文?幸好,有总课题组的帮忙,我们从其他幼儿园也学到了很多,最后从实践中摸索出一点点经验,感谢董教授在课题研究中给与我们的指导,真诚的期盼下次与您合作!

　　课题结题报告范文二：《培养学生互批互评作文潜力的研究》结题报告

　　研究背景

　　《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求,个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力“养成修改自己作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文。”可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文潜力, 是当前作文教学中-项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作-样,学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去思考去决定,学生不就处于主导地位了吗”他还说:“改的优先权应属于作者本人,所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。而现实教学中,老师们"- 批到底”, 批作文成了教师最烦恼的事。耗费了超多心血,收效却不大。学生怕写作文,总是对作文不感兴趣,更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程,学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位。基于此,我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。

　　二、概念界定

　　本课题的研究有三个概念:

　　学生，他是作文的主人,也应是批改和评讲的主体,学生成了主体地位,他就会有兴趣,就会乐学。互批互评:作文写好后,是学生间的互相批改,互相评讲,不是老师包办。作文:是学生自己写的文章,不是其他地方选来的文章。

　　三、研究目标

　　1.透过互批互评来激发学生写作的用心性, 培养学生的阅读赏析潜力。

　　2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力,使批改成为习惯,以提高写作的潜力。

　　3.充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来。

　　四、研究资料

　　培养学生互批互评作文的潜力本课题系苏州市中小学"指导学生自学”微型课题,课题编号1009059 ,组长:朱建荣。主要研究成员:施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等

　　6、研究方法

　　文献研究法:透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献,获取相关信息, 并进行分析综合,从中提炼出与本课题研究有价值的资料。分析综合,为课题的研究带给第一手资料实验研究法:以课题研究计划为目标,对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正,使课题研究科学、规范、合理。

　　经验总结法:透过对课题的研究,不断地加以总结,把获得的经验加以提炼总结,以期从中探索出一些教学规律,来指引今后的教学工作。

　　六研究步骤

　　本课题研究拟分三个阶段进行:

　　第一阶段: 2009年10月: 1.学习理论,我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》,学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章 。2.酝酿制订了方案,我们的方案获得市方案评比二

　　第二阶段: (2009年10月一- -2010年1月)按计划实施 ,根据实际状况,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结汲时上传到网页。

　　第三阶段:(2010年2月一2011年3月)我们用心做好研究活动 ,成员们每人围绕课题开公开课。几人多次上了课题公开课,及时资料整理、总结,及时上传。最后完成课题研究报告。

　　七、研究过程

　　首先，我们学习理论,以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论, 基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂,我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他培育学生发展的有效途径。

　　日常活动

　　09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课

　　2010年3月11朱建荣老师开校级公开课:关注差生的作文评讲一-我来帮你写作文

　　10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课一《捕捉特征细致描绘》

　　10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》

　　10年4月14号施路平老师开作文评讲课一-怎样围绕中心选材

　　10年4月27蔡秀兰校级公开课一怎样批改作文

　　2010年5月 13市督导室来调研,市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课,说值得推广。

　　2010年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会

　　2010年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。

　　.2010年11月22号,市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。

　　2010年11月24日,在市教学活动展示月中,施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课,朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价, 1.港区初中的语文老师凸显了

　　3.养成了-种市进修校园卢金霞老师评价朱建荣的课:“将批改 与指导相融合,将批改与作文升格训练成一体,将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相-致”。推荐课后与进修校园张老师交流,受到张老师邀请。

　　2010年11月30号朱建 荣老师应常青藤校园邀请去交流学生互批互评作文方法.

　　2011年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课,并进行评课交流

　　八、研究成效

　　本课题研究贴合《语文课程标准》对七至到年级学段学生作文训练的要求。《课标》 个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力“养成修改自己作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文。”也贴合叶圣陶老先生说的:“学生作文教师改 ,跟教师命题学生作-样,学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去思考去决定,学生不就处于主导地位了吗"本课题基于课堂,恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念,让学生互批互改互评作文,就是以关注学生生命为主,能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、 生命性原则、 生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。的复习应用,能督促他们在阅读课上作批注,他们的评语越来越准确,证明鉴赏潜力越来越高。

　　2.通过本课题的研究,提高了学生写得体批语的潜力,同时也提高了运用规范符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练,批语越写越得体,各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中,能够用心中肯的发表意见。语言表达潜力明显得到提高。

　　3.透过本课题的研究,激发了学生乐学,提高了写作潜力。“学生的乐学心理主 要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和理解,其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处 ,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要, 这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文,就是肯定学生的潜力,相信他们有鉴赏潜力,是尊重学生在学习中的主体地位的表现,证明老师重视学生的观点观、推荐。学生得到了老师的信任,课堂的民主和谐度就高,学生心里就简单了, 没有压抑了,学生就能用心思考, 大胆发现,大胆发表意见。学生的日记能够证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来,他们的作文就越写越好了。

　　4.透过本课题的研究,能促进师生成长。

　　学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲,既要评讲作者所写文章优劣,又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程,要检查作者的写作水平,又要检查批改者的赏析潜力,无论是批改还是评讲,都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲,又要听力、决定潜力,语言表达潜力等。所以,每-次的互批

　　互评对师生都是一-次挑战 ,一-次提高。 它激发了学生自我提高,自我发展, 自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。

　　5.透过本课题的研究,我们构成了作文教学的特色。2011年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课,并进行评课交流。新生代教师,青年名师梅洪建听课后的评价“a.- -向以来,在功利的教学环境中,教师为了分数早就忽略了对学生潜力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章,而是站在“理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作潜力和批评鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题,而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和资料性的再现之中,在“意” 的强化中,忽略了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中, 不但到达了“文”“意" 的自然统- - ,而且是反向的在作文评改的过程中世界里,不愿意看到别人的美,只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅仅让孩子发现了别人的不足,更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节,更能体现-一个人的再认知以及培养孩子的理解批评的潜力。这种无形中的人格培养,则是教育的永恒追求。

　　6.透过本课题的研究,提高了对新课改的认识。

　　老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则,学生评讲作文最能显示生命性原则,在以学生为主体的作文评讲课上,生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。

　　7.适过本课题的研究,提高了教师的指导作文潜力。.