课题项目结项报告范文2篇

　　课题项目完成之后，都是要写课题项目结项(结题)报告递交给课题组织方，由课题组织方针对课题结项报告的内容及所完成的科研成果，给出结项意见。那么，课题项目结题报告怎么写呢?下面通过学术顾问给大家分享的2篇课题项目结项报告范文来了解了解。

　　课题项目结项报告范文1、儿童传统游戏的现代好处挖掘

　　一、研究的缘由

　　《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包---已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢?为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题- --“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高 。

　　二、研究目标

　　1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。

　　2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智

　　力发展的作用。

　　三、研究资料

　　1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。

　　2、民间游戏与幼儿多元智能(个性是社会交往潜力)发展的关系。

　　四、研究对象

　　主要选取夏津华夏幼教中心3--6岁(小、中、大班)约300名幼儿作为研究对象。

　　五、研究方法

　　文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法

　　1、文献研究法:透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论支持和方法指导。如:我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏,如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。

　　2、行动研究法:我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注重行动研---反思提出问题----解诀方案再次活动(行为跟进),紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时,小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为-些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究,改造民间游戏,.重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏，老师们提出来能够试试语言类游戏( 比如《拍.手歌》和表演游戏(比如《挑小狗》)，结果孩子们很快就爱上了这些活动。

　　六、研究步骤

　　1、学习准备阶段

　　2、课题实施阶段

　　七、结题，向上级呈交课题结题成果

　　八、研究成果

　　课题项目结项报告范文2、培养学生互批互评作文潜力的研究

　　一、研究背景

　　《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力--“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过:“学生 作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说:“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。”

　　而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。

　　二、概念界定

　　本课题的研究有三个概念:

　　学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。

　　互批互评:作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。

　　作文:是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。

　　三、研究目标

　　1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。

　　2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。

　　3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

　　四、研究资料

　　培养学生互批互评作文的潜力

　　五、研究方法

　　文献研究法:透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。调查研究法:透过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究带给第一手资料。实验研究法:以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

　　经验总结法:透过对课题的研究,不断地加以总结,把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

　　六、研究步骤

　　本课题研究拟分三个阶段进行:

　　第一阶段。20年10月，1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》学习了《莱明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。

　　2酝酸制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。

　　第二阶段: 209年10月--2010年1月按计划实施，根据实际状况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结,汲时上传到网页。

　　第三阶段。2010 年2月--201年3月我们用心做好研究活动，成员们每人围接课题开公开课。有几人多次上了课题公开课， 及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。

　　七、研究过程.

　　首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。

　　八、研究成效

　　本课题研究贴合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力--“养成修改自 已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”也贴合叶圣陶老先生说的:“学生 作文教师改，跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力,教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”