核心素养课题的中期报告范文

　　核心素养课题研究过程中，是要撰写课题中期报告的，以便课题组织方了解到课题进展以及目前研究情况。但中期报告不会写，肯定是不行的，我们可以通过范文来加深认识。以下是核心素养课题的中期报告范文。

　　一、 阶段性研究概述

　　1、基础理论学习：通过自学、论坛、讲座、集体研讨等形式深刻理解数学运算核心素养的基本内涵、厘清数学核心素养与“四基”、三维目标之间的关系等等，提升教师的理论素养。

　　2、充分利用教材，挖掘有效资源。教师对教材进行详细的研读，保证对教材中的每一段话或每一篇图文有一个深刻的认知;对教材中的例题进行深层次的剖析，对教材中的练习题进行总结和筛选。它们都是培养学生核心素养的很好的素材，以保证将核心素养的培养落实到数学教学的实处。

　　3、通过问卷调查，仔细分析目前高中学生运算能力下降的原因，学生在运算方面存在的问题。研究提高学生数学运算核心素养的途径和方法，提升数学成绩，促进数学教学的解决方法与对策，以便在今后的教学中加以推广和应用。

　　4、探究了在直观想象核心素养的形成过程中，如何使学生能够进一步发展几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维。

　　5、开展“三全”主题教研活动，制定观察量表，通过观课、议课，探讨基于数学核心素养视角下的教学模式，摸索培养学生数学核心素养的有效途径和方法。

　　6、课堂上适当渗透数学史和数学文化，提高学生学习的积极性，活跃课堂气氛，培养学生的数学思想方法，实现“立德树人”的育人目标。课题组开发了校本教材《数学文化》。

　　7、开展了丰富多彩的数学活动。通过丰富多彩的数学活动促进数学核心素养的积累与沉淀。(比如：数学建模、数学探究、立体几何模型制作、数学竞赛、数学小论文撰写、编写数学手抄报、制作数学便携式学习卡片等)。

　　经过一个学年的实践，获得一些经验和体会.通过多种途径和策略的研究，我们欣喜地看到课堂的变化，学生的变化.然而，对于课题的研究，我们还只是处在探索与尝试的阶段，在研究的路上仍须不断摸索前行。

　　二、 阶段性研究成效及存在的问题

　　(一)效果与成效：

　　1、通过课题组成员不懈的努力和研究，学生的运算能力得到了提高。

　　通过比较教学模式对学生运算能力有一定的影响，笔记本、错题本、中午练、限时练对学生运算能力影响较明显，未进行任何措施的两个层次的班级学生整体运算能力未有非常明显的提高，同样的测试题，正确率与得分率要略低于研究班级的学生。对于教学模式的探索，学生表现出对数学的热情高涨，自信也得到了提高，很多学生的习惯逐步在改正，如检查回头看的习惯，注重知识发生发展的过程的习惯，而不是一味的记公式套用公式的习惯得到了该答案。随着课题的深入研究，使我校的“三段自主课堂教学模式”学习过程增加了不少生机和生活的动力。学生笔记本、错题本、中午练、限时练上留下了自己总结自己反思的东西，这对他们学习能力的提高，起到了一定的帮助。同时我们也应看到学生运算能力的提高是一项长期的、持续的研究过程，以学生的自主发展为原则，关注学生终身学习的能力，注意激发学生学习数学的好奇心，使学生能够发现问题和提出问题，旨在培养新型，有潜力的人才。

　　提高数学运算核心素养可以通过一下途径：①以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。在数学教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。②在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如：借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、设计多种形式的练习等方式训练，充分调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。③教师要善于把数学与实际生活中的问题结合起来，让学生带着强烈的求知欲去探索新的知识，将枯燥乏味的计算教学变得生动有趣，树立学生的自信心，让学生乐于学、乐于做。④教学中要让学生重视对算法和算理的理解。

　　2、在引导学生获取数学知识和技能的过程中培养数学核心素养

　　在新课程背景下我们应当与时俱进地重新认识数学基础知识和基本技能，新课程在推理与证明、统计与概率的领域中加入了一些新元素，诸如结合实际背景选择合适算法的能力，使用计算器处理数据的能力，读懂数据的能力，处理数据并根据所得结果做推断的能力，对变化过程中变量之间变化规律的把握与运用的意识等一些以往未受关注的知识、技能成为学生必须掌握的基础知识和基本技能，也是一个公民应具备的基本数学素养。

　　3、在引导学生经历数学思考和解决问题的过程中培养数学核心素养

　　在面临各种问题情境时，要能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识方法解决问题。这样的“数学思考”需要人具备形象思维、抽象思维、统计观念、推理等能力。

　　4、教学设计要呈现出高中数学的核心要素。数学教学过程是一个涉及教师、学生、教学内容和教学目标这四个要素的一个动态系统.而教学设计要遵循这四个要素，新课程提出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.在培养目标上强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合.

　　(二)存在问题及改进

　　(1)教学模式的探讨目的就是为了提高学生的参与度，从而提高学生的运算能力，但是对不同的课型这种教学模式不是非常适合;

　　(2)由于实验对象比较局限，而且所学内容较少，因此对高中学生数学运算能力的调查与分析研究还不够深入，一些影响数学运算能力的深层次的原因还挖掘的不够，有待于今后继续研究。

　　(3)课题研究中，学生积累本的应用，只停留在例题，错题上，在不能给孩子额外的课业负担情况下，如何更好地利用值笔记本、错题本、中午练、限时练值得再思考。

　　(4)“冰冻三尺非一日之寒”，运算能力下降核心原因是习惯问题，而学生习惯的养成是一个长期，师生和家长共同努力的过程，只靠数学教师的微薄力量不足以完全养成学生好的习惯。

　　(5)前期重点研究了数学运算核心素养的培养，其它几个方面研究还不够深入。

　　(6)教师的研究缺乏理论支撑。需要请进来，专家引领，走出去，多参加培训，吸收营养。

　　三、下阶段研究思路与计划。

　　1、继续加强理论学习，深刻理解数学核心素养的基本内涵、厘清数学核心素养与“四基”、三维目标之间的关系等等，提升教师的理论素养;

　　2、学习2017版新课程标准，明确新课程、新高考、新课改的方向;

　　3、侧重研究数学建模、数学抽象等核心素养的培养策略;

　　4、将前两个阶段的研究成果加以总结，在全组推广，从而努力提高我校高中学生的数学运算能力，提高数学教师教学水平;

　　5、着力探讨培养数学核心素养策略的可行性和有效性、不断改进教学方法，提升学生数学核心素养，提高教学质量;

　　6、结合数学核心素养形成基本过程，通过一些典型的教学内容，研制数学核心素养培养的有效途径和方法;

　　7、形成一些培养数学核心素养的典型案例，并指导教学;

　　8、写出结题报告。

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